看新区科技教育如何播撒创新种子→

“哇！是空气炮”“朝着这里打”“这里这里”……宜宾天立学校小学部一堂空气能量冲击波科学课程，获得了学生们的阵阵欢呼。课堂上，在老师的指导下同学们纷纷上手操作器械，感受最习以为常的空气所蕴含的能量，弹出的一颗颗“空气炮弹”精准“击中”了学生们对于科学原理探索的浓厚兴趣，一颗探索科学的小小种子也由此在心头悄然萌芽。

相隔不远处的一堂以人形机器人为载体，学习编程操控、培养逻辑思维、团队协作能力课堂上，同学们正在竞技中感受着人工智能的魅力。作为天立学校科技创新教育的亮点之一，机器人编程以赛促学，让学生在竞赛中不断提升实践能力与创新思维。“机器人课程非常有趣、新奇！”宜宾天立学校初二学生代书玮回忆自己最初接触机器人编程课的情景——老师到教室宣传，说机器人比赛十分有趣，他一下子就被吸引了。实际进入学习后，代书玮发现，想要操作机器人不仅需要编程能力，更考验逻辑思维、团队协作。从学习编程时的“没感觉到特别大的难度”，到真正拿到机器人、亲眼看到它完成各种复杂动作，代书玮的兴奋溢于言表：“这太神奇了！”

像代书玮这样因兴趣而走进科创世界的学生，在新区不乏志同道合者。洪谟小学五年级学生刘林晏，他是在二年级选择社团时看到了机器人编程，因兴趣结缘这门课。如今，他不仅熟练掌握机器人编程，更在一场场比赛中收获良多。“去年，在浙江乌镇参加机器人大赛时，赛前机器人出现了故障，大家都很紧张，后来在老师引导下大家一步步排查，最终在比赛开始前十分钟解决问题，还获得了比赛一等奖。”刘林晏分享道。在这场惊心动魄的故障排除中，刘林晏深刻体会到了团队合作的力量和面对困难时沉着冷静的重要性。他说：“团队中少了谁都不可以，我们自己沉着冷静解决问题最终获奖的经历，非常可贵。”

每一次成功的尝试，每一次思维的碰撞，每一次团队的协作，都在无形中浇灌着对于科技探索的种子，呵护着学生们宝贵的想象力、好奇心和求知欲。

“科技强国、科技创新靠的是人才，而人才需要从娃娃抓起。”作为三江新区科创学科带头人、洪谟小学肖洪源教师对于科技创新教育有着深刻的理解，他认为小学阶段的科创教育，归根结底是要在孩子们心中种下一颗科学的种子。这个阶段不需要掌握多么高深的技术，但要让孩子们敢想、敢拼、敢创新。也正是在这样的理念之下洪谟小学开设了多种多样的社团为学生提供学习的平台，同时依托“四川省青少年航空航天创新人才共建校”项目，开发出“STEAM+”特色课程，核心内容囊括航天科普、人工智能、编程机器人等，让学生在课堂上不仅学习科创知识，也要掌握多学科知识运用。

当科技探索的种子生出枝桠，便需要更广阔的天地去舒展。小学阶段重在体验、感知、兴趣培养，到了中学，科创教育则需要系统和深入。宜宾天立学校物理教研组组长邱强，对科学思维有一个生动的比喻：“科学思维通俗来说，要求学生像侦探一样猎奇，像律师一样审慎，像会计师一样精确，像工程师一样系统。”

天立学校充分利用小初高一体化教学的优势，分阶段、分层次地推进科技创新教育，在“分化”的过程中，学生的长处愈发明显，其也能更精确选择到适合自己的方向，从而走上多元升学的道路。天立学校高三学生杨嘉缘对此深有感触，他是在初二升初三的暑假接触到了信奥赛课程，“印象最深刻的是调试代码的时候。信奥赛有点像数学又不太像，最初需要像解数学题一样论证，但后面又需要将思路落实到写代码上。有时你的思路是对的，但代码输出结果不对，于是需要耗费大量时间去调试。”信奥赛所带来的考验，不仅是对单一学科知识掌握的检验，更是对多学科知识融合运用方法的创新。

宜宾天立学校高中信息技术老师詹泞澴告诉我们：“信奥赛能帮助学生从另一个角度去认知数据世界。以算法、数据结构为学习要点，学生通过对数据结构的反复理解、算法的批量运用，解题思路会变得更广。”

每个传统学科独立推进，学生积累需要长时间，而科技创新教育将思维培养的过程提炼为多种形式，让学生从感知积累到实践操作，再到理论提升，短时间内让科学思维从多维度实现培养与提升，既是知识的积累，也是学习方法论的创新。

而提升教育质量，除了以科技创新教育为切入点提升学生综合素质外，人工智能、大数据、云计算等数字技术的合理运用也不可或缺。目前，宜宾天立学校正在大力推进AI辅助教学，通过引入立达AI教学平台、建设AI智习室和AI班级，帮助学生更快、更精准地定位学习薄弱点，反复训练。让老师更直观地了解学生知识点掌握情况，进行针对性辅导。

“民办学校的存在主要是作为公办学校个性化教育的补充。社会对专业化、综合化的要求越来越细化，我们利用AI资源帮助学生诊断学习中的困难，实现更大规模的精准个性化教育。通过近三年来的尝试，目前已经取得了一定成效。”邱强分享道。

当知识教授不仅停留于课堂、黑板前，当对世界的认知与探索在科学实验、编程实践、团队协作中变得立体可感，科技创新教育以润物细无声的方式，让学生在动手与思考中触摸科技的温度，提升思维的维度。